ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DE PENSAMIENTO

Inteligencia se refiere a habilidad. Los estilos de aprendizaje y de pensamiento no son habilidades, sino más bien formas preferidas para utilizar las propias habilidades; ninguna persona posee un solo estilo de aprendizaje y pensamiento, todos tenemos un perfil con muchos estilos.  Santrock (2006), explica dos estilos más analizados en los métodos de aprendizaje:

a) Impulsivo/Reflexivo: implica la tendencia del estudiante a actuar rápida e impulsivamente o a tomarse más tiempo para responder y reflexionar sobre la exactitud de una respuesta.

b) Profundo/Superficial: reflejan hasta qué punto los estudiantes se aproximan a los materiales de aprendizaje en una forma que les ayude a entender su significado (estilo profundo), o simplemente para adquirir lo que necesitan aprender (estilo superficial).

¿En cuál estilo te identificas y porqué?

Santrock, J.W. (2006). Psicología de la Educación. México, D. F.: McGraw-Hill Interamericana

METACOGNICIÓN

Por qué por más estrategias que existan, por más métodos de enseñanza-aprendizaje que aparezcan, al parecer sin el metaconocimiento no se lograría el propósito de enseñar a los estudiantes a aprender a aprender (Costra,1991).

La metacognición, también conocida como metaconocimiento, es el proceso de pensar acerca del pensar. Flavell (en Kearsley, 1994 - 1996) la describe de la siguiente manera: "La metacognición se refiere a nuestro propio conocimiento referente a nuestro propio conocimiento referente a nuestro propio proceso cognitivo o cualquier cosa relacionada con éstos.

La metacognición tiene que ver con el monitoreo y la regulación activa de los procesos cognoscitivos esenciales para PLANEAR, RESOLVER PROBLEMAS, EVALUAR, y para varios aspectos del aprendizaje de una lengua.

Garza, R.M. (2002) Aprender cómo aprender. Mexico,D. F.: Trillas.

Aprendizaje autorregulado

La sociedad del conocimiento ha generado cambios en los esquemas sociales y económicos, y creadas necesidades de capital humano con la capacidad de adaptarse a la movilidad laboral y a los avances tecnológicos. Debido a esto los modelos de enseñanza están cambiando y se están enfocando a crear competencias en sus estudiantes. Una de las capacidades fundamentales y necesarias en este nuevo enfoque es la de aprender a aprender, que se ha denominado aprendizaje autorregulado.

Una enseñanza cuyo objetivo busque ayudar a los alumnos a poder seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida remite a la necesidad de dotar los programas con actividades que fomente la competencias de aprender a aprender, para que el estudiante se haga responsable de su propio aprendizaje y considere la educación y el aprendizaje de manera permanente.

El aprendizaje autoregulado se compone de estrategias de enseñanza que ayudan a los estudiantes a tomar el control de su aprendizaje, ellos están conscientes de lo que saben y lo que no, a través de la autoevaluación que les permite autorregularse.

González Fernández, A. (1994) Aprendizaje autorregulado de la lectura. Rev. De Psicología General y Aplicación. 47 (3), 351-359

Aprendizaje significativo

Para lograr la enseñanza de un aprendizaje significativo se requiere tomar en cuenta aspectos como el conocimiento de la materia, las decisiones que se toman sobre los objetivos, la interacción con los estudiantes y el manejo de la clase. 

La forma más común de crear un curso que utilizan los maestros es usar el enfoque basado en un listado de temas tomados de algún libro y los desarrollan, calendarizan y asignan actividades, esta forma de planear es muy sencilla pero tiene como desventaja que no logra captar la atención de los estudiantes y el aprendizaje es pasajero ya que lo olvidan fácilmente.

Como alternativa se plantea el enfoque sistemático, se centra en analizar lo que los estudiantes pueden y deben aprender sobre un tema, luego averiguar cómo lo pueden aprender. Toma más tiempo pero garantiza un aprendizaje significativo.

El objetivo final de un curso es que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo y duradero para su vida personal y profesional, el enfoque sistemático proporciona los elementos necesarios para capacitar a los docentes sobre la elaboración de cursos efectivos y el logro de aprendizajes significativos, a través de procedimientos y actividades que estimulan la capacidad de pensar de los estudiantes, fomentando el aprendizaje significativo y la retención de la información.

Rodríguez Palmero, M.L. (2004)  La teoría del aprendizaje significativo. Centro de Educación a Distancia (C.E.A.D.) Santa Cruz de Tenerife.

Planificar la clase

Planificar es organizar los elementos que hacen posible el proceso de enseñanza, si se reflexiona y analiza sobre la planificación se podrá mejorar lo que funciono y mejorar o corregir lo que salió mal. La aplicación de un programa educativo nos presenta la oportunidad de reflexionar sobre la pertinencia de lo planificado, permite reformular objetivos, estrategias y actividades en beneficio de un mejor planteamiento que permitirá logros educativos de más calidad y mejor significado.

P Carlino (2005) Una introducción a la clase. Institutoluzdelvalle.net

Estrategias de Comprensión y Juegos

La investigación sugiere que la enseñanza directa y explícita de estrategias de comprensión puede dar lugar a un mejor aprovechamiento de las clases y materiales de lectura.

 Las estrategias de comprensión deben conformarse de métodos y prácticas adecuadas al material de estudio, ya que en la mayoría de los casos las materias y profesores tiene poca práctica en la aplicación de  técnicas de lectura y redacción, el maestro puede tener los siguientes cuestionamientos: ¿yo que tengo que ver con comprensión lectora si mi clase es de biología o de inglés, etc.? Pero la capacitación en este tipo de estrategias ha demostrado que trae grandes beneficios de aprovechamiento escolar y de tiempo.

Así mismo, utilizar juegos es muy apropiado para recuperar contenidos, reafirmar enseñanzas y mejorar el aprendizaje, reduce el porcentaje de información que olvida el estudiante y aumenta la probabilidad de éste de recordar información importante en la evaluación final. Estrategias como el campanero o “bell ringers” son formas rápidas de revisar temas y facilitan al estudiante una recuperación inmediata.

La estrategia de “grandes ideas” ayuda al estudiante a identificar lo que sabe y no sabe al pedirle que compare lo que puede recordar por su cuenta y lo que está en el libro de texto. Los juegos de vocabulario y pirámide les exigen a los estudiantes recordar útiles para la definición de los términos y conceptos que necesita.

Juego del vocabulario

http://dww.ed.gov/Adolescent-Literacy/Vocabulary-Instruction/do/?T_ID=23&P_ID=59&t=1&iID=59&c1=0&c3=0&c2=1186#cluster-2

Concursos y juegos de diversión para la práctica de recuperación para reducir el olvido

http://dww.ed.gov/How-to-Organize-Your-Teaching/Spacing-Learning-Over-Time/see/?T_ID=19&P_ID=40

Buenas prácticas docentes

Se entiende como buena práctica docente aquella que facilita las actividades de aprendizaje y les confiere un alto valor educativo, con ella se logran los objetivos y se disminuyen los fracasos escolares. Ae deben considerar algunos aspectos como:

·         Momento preactivo: antes de la clase el maestro debe considerar las características del grupo, el conocimiento previo y los intereses, también debe tener claros los objetivos que se quieren lograr, seleccionar y preparar adecuadamente el material que va a impartir. Es importante que el docente conozca estrategias didácticas y que aplique actividades activas y colaborativas para generar aprendizaje activo y colaborativo. Tambien se debe contar con un sistema de evaluación que le permita medr el grado de aprendizaje en los estudiantes y las dificultades que se van presentando para facilitar la orientación y asesoramiento.

·         Intervención docente: se plantean los objetivos y la metodología de trabajo, adecuando la estrategia didáctica a las circunstancias, las interacciones con el grupo pueden ser lineales con exposición directa del profesor, como tutoría o asesoramiento personalizado; o interacción poligonal o en red, con trabajo en grupo y discusiones entre todos en la clase.

·         Momento postactivo. Después de la clase el maestro analiza los resultados obtenidos y los cambios que son necesarios para una próxima clase.


Bibliografía:
Marquès Graells, P. (2002) Buenas prácticas docentes: http://peremarques.pangea.org/bpracti.htm